El informe Endeavor Insight Edtech 2019 analiza la situación del ecosistema edtech en América Latina y discute el papel que las universidades pueden cumplir en el desarrollo de este ecosistema. El siguiente video resume los aspectos principales del informe.
Como parte de las actividades de lanzamiento del Centro Latam Digital, se organizó un panel internacional de expertos sobre los temas que se abordarán como parte de la agenda de investigación. Participaron de la mes Heber Cusma, Subsecretario de Gestión Pública de la Presidencia del Consejo de Ministros, Marushka Chocobar de la Secretaría de Gobierno Digital, Katherine Reilly, profesora de la Universidad Simon Fraser, Miguel Morachimo de Hiperderecho y Daniel Navarrete de Learning Analytics Perú.
Heber Cusma resaltó la necesidad de impulsar los principios de transparencia, rendición de cuentas e integridad que soportan la estrategia de gobierno abierto. El gobierno abierto, se?aló, tiene por objetivo generar confianza en las instituciones democráticas.
Marushka Chocobar presentó cifras sobre cómo las TIC ayuda a acercar a los ciudadanos con el las instituciones estatales resaltando no solo brechas de acceso y uso sino también de competencias digitales.
Posteriormente presentó los componentes centrales de la Ley de Gobierno Digital que pueden observarse en la siguiente imagen.
Katherine Reilly, presenta el tema de la auditoría ciudadana de datos en el Perú. La instigadora partió de la observación de un caso de una empresa de taxi de aplicación que no tuvo cuidado al compartir datos personales de sus clientes. El proyecto busca desarrollar técnicas de auditoría ciudadana de los datos que sn administrados por las empresas privadas dentro del contexto de la economía de las plataformas.
Como resultado han desarrollado una plataforma que ayude a los ciudadanos a solicitar sus datos a las empresas. La plataforma se puede acceder en la siguiente dirección: http://www.sonmisdatos.pe
Miguel Morachimo presentó los retos de la legislación sobre ciberseguridad para cautelar los derechos de los ciudadanos y llamó a los asistentes no solo a participar en el diseño de políticas públicas sino también a «contaminar» los procesos para incorporar procesos de debate y cuestionamiento de las políticas.
Finalmente, Daniel Navarrete de Learning Analytics, expresó la preocupación respecto al futuro que deben enfrentar las nuevas generaciones de estudiantes.
Presentó el proyecto La Universidad es la Red, en donde no hay un docente sino un proceso en el que se aprende a partir de la experiencia y el error.
Durante el debate posterior se resaltó la importancia del desarrollo de competencias digitales para impulsar el desarrollo por las personas y para las personas.
Tres experiencias de docentes fueron presentadas durante un panel moderado por María Isabel Cifuentes, directora de Calidad Educativa de la UPC como parte del VI Congreso Anual de Talento Docente.
Sussy Muñoz, docente del curso Taller de Creatividad presentó las estrategias para promover la autonomía en los estudiantes de primer ciclo.
Señaló que como parte de las actividades se programaron sesiones especiales para el desarrollo de la autonomía, los talleres se realizaron en los horarios de viernes cultural.
Como resultado el rendimiento de los estudiantes mejoró de 11 a 17 en promedio.
Posteriormente la docente Magna Guerrero presentó la experiencia del uso de juegos en los cursos de matemáticas para que pierdan el miedo a las matemáticas.
Señaló que se han creado 3 juegos dentro de los cuales deben resolver algunos retos utilizando para ello los contenidos del curso. Como resultado los estudiantes se ven motivados a participar y aprender mientras juega.
Finalmente María Luisa Pineda, docente de arquitectura, presentó la experiencia de introducir el Yoga para entender principios vinculados con las estructuras de las edificaciones.
De esta forma logra motivar a los estudiantes a entender los conceptos y romper la monotonía.
Christian Galván, Chief Learning Officer del TEC de Monterrey presenta el tema del nanoaprendizaje partiendo del apoyo que brinda la tecnología a la educación.
Una primera reflexión nos lleva al uso de la tecnología en la gestión del tiempo y la dinámica de clase para lo cuál recomendó el uso de la técnica pomodoro.
La siguiente reflexión se relaciona con la posibilidad de usar tecnología para experimentar con realidad virtual y aumentada.
Luego consultó a la sala sobre aquella característica de un docente ejemplar, siendo la pasión la más frecuente y resaltando la capacidad del docente para motivar a los estudiantes.
Entre las aplicaciones tecnológicas que están impactando la educación están los videos online. Hoy hablamos de webucation.
Según Deloitte los adultos asignan solamente 1% de su tiempo en aprender y el reto está en motivar al estudiante para que asigne más y mejor calidad de tiempo apara el aprendizaje.
El expositor presentó experiencia de Mostla (futuro en Nahuatl) implementado por el TEC de Monterrey, son espacios donde los docentes interactúan con la tecnología.
Finalmente presentó el concepto del nanoaprendizaje: pequeños contenidos que ayudan a lograr los objetivos de aprendizaje e invitó a los docentes a atreverse a usar la tecnología para generar contenidos que atraigan.
Andrés Pedreño, Catedrático de Economía A. Cofundador de IT&IS e impulsor de AlicanTEC, expuso sobre algunos de lo resultados de su reciente investigación sobre el uso de chatbots en las univeridades
En el libro sostiene que hay tres elementos fundamentales que llevan a la educación a ser resistente frente al impacto de los robots y la inteligencia artificial y a formar profesionales «a prueba de robots».
El 21 de febrero EDUCAUSE publicó un avance de la última edición del Horizon Report 2019, documento que resume las tendencias de corto, mediano y largo plazo para la educación superior.
A continuación presentamos el documento adaptado al español.
Las instituciones de educación superior están desarrollando activamente nuevas estrategias para repensar cómo cumplen su misión. Las presiones económicas y políticas han aumentado el escrutinio del mérito de una educación superior, especialmente en vista de los costos, el acceso y la preparación de la fuerza laboral. Las poblaciones estudiantiles cada vez más diversas han agregado un impulso a la atención que se presta al éxito estudiantil, atención que con frecuencia se enfoca en los bajos índices de finalización y la alta deuda de préstamos estudiantiles (situación especialmente grave en los Estados Unidos).
Los estudiantes no solo son más diversos, sino que un aspecto específico de esa diversidad es el «nuevo aprendiz de la mayoría» en los países desarrollados, que es de edad mayor, tiene más probabilidades de equilibrar el trabajo y la familia con la universidad, y tiene necesidades muy diferentes a las de un estudiante de edad tradicional. Las instituciones de educación superior están considerando cómo satisfacer las necesidades académicas y sociales de todos los estudiantes que buscan credenciales o títulos. Este cambio hacia el aprendizaje centrado en el estudiante requiere que los profesores y los asesores académicos actúen como guías y facilitadores. Los enfoques para los nuevos programas de grado, incluido el aumento de nuevas formas de estudios interdisciplinarios, indican que las instituciones busquen brindar a los estudiantes experiencias que conecten disciplinas al tiempo que repensan cómo capitalizar los recursos existentes.
Han surgido modelos de educación que brindan a los estudiantes individuales opciones de educación y capacitación que trascienden las rutas tradicionales hacia los títulos y otras credenciales. Las oportunidades para que los estudiantes combinen su educación formal con cursos en línea modularizados, a un costo asequible, están estableciendo un continuo de aprendizaje a lo largo del cual una fuerza de trabajo en evolución puede fácilmente mejorar sus habilidades.
Las insignias y los certificados proporcionan a los posibles empleadores pruebas de las habilidades adquiridas a través de una amplia gama de oportunidades y lugares educativos. Mientras algunos sostienen que estos modelos competitivos de educación desestabilizarán o reemplazarán el sistema de campus tradicional, otros creen que la modularización y la oportunidad para que los estudiantes «construyan su título a la medida» aumentarán las probabilidades de éxito de los estudiantes mediante la combinación de trayectorias de grado tradicionales y no tradicionales. Las instituciones que desarrollan asociaciones con proveedores de cursos en línea o que de otra manera crean una variedad de opciones para que los estudiantes dominen el contenido a su propio ritmo están respondiendo a las necesidades de los estudiantes que desean un mayor control sobre las vías de aprendizaje al obtener un certificado o un título.
Aunque todavía no son comunes en todas las instituciones, las incubadoras a gran escala son una tendencia en la educación superior, ya que las instituciones buscan soluciones innovadoras que brinden a los estudiantes experiencias que los preparen mejor para la fuerza laboral. Esta tendencia va más allá de las innovaciones relacionadas con las operaciones institucionales, creando una oportunidad para las instituciones que buscan establecer una cultura de innovación para sus estudiantes. Estas asociaciones empresariales en el campus brindan a los estudiantes la oportunidad de aprender habilidades más allá del conocimiento disciplinario convencional y se centran en la preparación de la fuerza laboral, dando a los graduados una ventaja cuando ingresan al mercado laboral.
Los laboratorios de riesgo, las incubadoras y otras formas de asociación comercial fomentan la colaboración de la industria y permiten que las experiencias de los estudiantes se extiendan más allá de la educación tradicional. La oportunidad de abrazar el «fracaso para avanzar» como parte de una cultura de innovación nutre una cultura de experimentación. Los profesores tienen la oportunidad de incorporar experiencias dinámicas en sus cursos, y los estudiantes que ingresan a la fuerza laboral con la exposición obtenida de la mentalidad empresarial está más preparada para los sectores empresariales en rápida evolución.
Los métodos y las herramientas que utilizan las instituciones para capturar y medir el rendimiento académico, el progreso del aprendizaje y otros indicadores del éxito de los estudiantes han madurado a medida que los productos y plataformas de los cursos se han generalizado. La expansión de los datos generados por entornos de aprendizaje digital cada vez más integrados, junto con los nuevos estándares abiertos para el análisis de datos, ofrece a las instituciones nuevas oportunidades para evaluar, medir y documentar el aprendizaje. Si bien la cantidad de datos generados brinda a las instituciones información amplia para satisfacer las necesidades de una población diversa de estudiantes, el aprovechamiento de datos de múltiples plataformas también genera desafíos. Comprender cómo usar el análisis de aprendizaje para informar el progreso de los estudiantes puede ser difícil para los líderes del campus y los profesores, ya que la necesidad de distinguir entre diferentes tipos de datos es una habilidad relativamente nueva. Además, la mayor necesidad de interactuar con las unidades de investigación institucionales y la función ampliada de los centros de enseñanza y aprendizaje requieren un replanteamiento de la colaboración departamental en las universidades.
La transición a aulas y espacios de aprendizaje en la educación superior ha adquirido un impulso considerable en los últimos años. El diseño y la evaluación de espacios que facilitan el aprendizaje activo y la colaboración requieren inversiones y planificación estratégica para renovar o construir aulas, bibliotecas y espacios comunes donde se lleva a cabo el aprendizaje. Si bien los esfuerzos a menudo se centran en los elementos de los espacios de aprendizaje rediseñados, como el ancho de banda inalámbrico, las pantallas de visualización, los muebles flexibles, las variadas superficies de escritura y el poder abundante, la aceptación de los interesados y la transformación de los enfoques pedagógicos son consideraciones igualmente importantes.
La academia, los estudiantes, los diseñadores instruccionales, el personal de TI y el personal de las instalaciones son algunas de las partes interesadas clave en el rediseño de los espacios académicos. El diseño del espacio de aprendizaje físico se considera una tendencia a corto plazo, pero un enfoque proporcional en los espacios de aprendizaje virtual puede estar más lejos en el horizonte. Muchas plataformas en línea tienen soluciones integradas para facilitar el aprendizaje en equipo y los espacios de reunión sincrónicos, pero los espacios de aprendizaje emergentes programados en realidad extendida (XR) tienen el potencial de crear experiencias más atractivas y personales para los alumnos que cualquier desarrollo actual en el diseño de cursos en línea.
Los diseños de aprendizaje blended se han incrementado constantemente como un modelo de entrega de cursos favorecido junto con las opciones totalmente en línea. Definido previamente por las proporciones de los cursos presenciales frente a los cursos en línea, el aprendizaje blended se caracteriza por la integración de las soluciones digitales más aplicables para lograr los resultados de aprendizaje del curso. Las plataformas de aprendizaje digital ricas en medios, los cursos personalizados o adaptativos y las herramientas de conferencia web capaces de conectar a los estudiantes para actividades a distancia sincrónicas se están convirtiendo en soluciones comunes para los diseños de aprendizaje blended. Los estudiantes reportan una preferencia por el aprendizaje blended, citando flexibilidad, facilidad de acceso y la integración de sofisticados multimedia. Si bien el aprendizaje blended se está convirtiendo en un diseño de curso común, los desafíos de escalar esta modalidad persisten para algunas instituciones.
Será importante fortalecer a los profesores para que diseñen experiencias de aprendizaje que aprovechen al máximo las plataformas digitales y amplíen su repertorio pedagógico para incluir la colaboración.
Este razonamiento deja a los maestros con un montón de trabajo. ¿cuánto de ese tiempo dedicado a asignar puntos resulta en un mejor desempeño de los estudiantes?.
Muchos hemos caído en esta trampa y damos puntos por participar en clase, llegar puntual y completar tareas. Al final del semestre, tenemos más de cien tareas en el registro de calificaciones.
¿Son esas calificaciones el reflejo de las competencias de los estudiantes?
Con demasiada frecuencia, los estudiantes son penalizados por cometer errores en tareas que están diseñadas para ayudarles a desarrollar y refinar sus competencias, ¿es necesario calificarlos en ese momento?
Si asignamos tareas en la clase con el objetivo de ayudar a los estudiantes a practicar, ¡no deberíamos calificarlas! pues el objetivo de ese trabajo debe ser ayudar al estudiante a entender el material y experimentar.
Los errores durante la práctica deben celebrarse como parte del proceso de aprendizaje. Si penalizamos a los estudiantes que cometen errores mientras practican creamos un entorno donde los errores dan miedo. Esto afecta negativamente la motivación de los estudiantes y puede causar ansiedad y frustración.
Leer también: ¿Por qué saber equivocarse es la power skill más subestimada del siglo XXI?
¡Califiquemos el producto final!
Un producto que hemos acompañado durante el curso, un producto que ha recibido retroalimentación en el camino (no calificación). Un producto que, adicionalmente, sabemos será aprobado pues hemos acompañado su construcción y está siendo presentado por un estudiante que ha desarrollado sus competencias durante el curso.
Cuando los estudiantes están trabajando para obtener un producto terminado que será evaluado para una calificación, necesitan comentarios y apoyo: no una nota parcial para el promedio.
Si los maestros ganan tiempo y lo usan para brindar retroalimentación, cambian el enfoque del producto hacia el proceso.Así, cuando la calificación deja de ser lo único importante durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes se enfocarán en mejorar y no estarán pensando en «cuánto me falta para aprobar».
Cuanto más tiempo pasemos en el trabajo de calificación, menos tiempo tendremos para proporcionar comentarios y retroalimentación y para diseñar experiencias que motiven al estudiante a aprender (y no solo a aprobar).
Texto original de @Catlin_Tucker adaptado por Jorge Bossio con fines educativos.
https://catlintucker.com/2019/02/ask-yourself-why-am-i-grading-this
Cada año, EDUCAUSE Learning Initiative realiza una encuesta a la comunidad de educación superior para determinar los problemas y oportunidades clave en la enseñanza y el aprendizaje. Estos temas clave sirven como marco o puntos de referencias para las discusiones que realiza el foro durante el año. Como hemos visto en una nota anterior, el enfoque se centra en el reconocimiento de las características fundamentales de los estudiantes, a partir de lo que han denominado como Genoma del Estudiante.
Como resultado de estas encuestas se han determinado 15 temas clave para analizar durante el año 2019 por considerarse elementos fundamentales del debate sobre el futuro de la educación superior. Los temas son:
En futuras entregas a este portal iremos detallando aspectos relevantes del debate sobre cada uno de estos temas, por lo pronto les dejamos una infografía publicada por EDUCAUSE.
