Los rectores de más de 10 universidades de América Latina miembros de Metared, entre los que se encuentra nuestro rector Edward Roekaert, se reunieron, convocados por el Banco Interamericano de Desarrollo y Universia Banco Santander para evaluar la respuesta de las instituciones de educación superior ante los retos generados por la pandemia COVID-19.

Durante la reunión se evaluaron los principales problemas encontrados, como son: la inequidad en el acceso a las tecnologías, la falta de instrumentos para medir logros de aprendizaje en la modalidad online, ls pocos docentes con competencias digitales avanzadas, el impacto psicológico de la pandemia en la comunidad universitaria, el impacto en la investigación y el riesgo de la salud económica de las universidades.

Ver nota completa de Metared Perú

La Educación Superior en Tiempos de COVID-19 by Jorge Bossio on Scribd

Ahora los docentes de la UPC cuentan con la herramienta de Microsoft Teams integrada con el Aula Virtual Blackboard. Esto puede ser aprovechado también para el dictado de clases en situaciones especiales*, sus reuniones de acompañamiento, asesorías, tutorías, etc.

No olvide que la plataforma oficial para las clases de UPC es Blackboard Collaborate Ultra

Aquí te dejamos un video que te explica cómo crear una videoconferencia con Teams para tu curso en el Aula Virtual Blackboard para poder comunicarte con tus estudiantes hasta la grabación de una clase en Teams, e incluso ver qué estudiantes han asistido.

Cualquier consulta o necesidad de asistencia, te puedes poner en contacto con nuestros asesores de experiencias de aprendizaje digital.

*las situaciones especiales pueden ser:

  • Cuando se quiera trabajar documentos de office 365 integrados a teams
  • Cuando se requiera hacer trabajo colaborativo o seguimiento de avances de grupos de trabajo creados en teams
  • Cuando se requiere que una misma charla magistral en vivo esté disponible para más de una sección (copiando el enlace creado en una sección como actividad en todas las secciones donde se requiera, como se explica en el video)
  • Cuando no se pueda acceder a Collaborate Ultra

Para el 3 de julio del 2020, en el Aula Virtual Blackboard la funcionalidad Box se convertirá en Annotate. Este cambio traerá nuevas funcionalidades para la visualización y calificación de los trabajos de los estudiantes, tal como aparece en el siguiente video.

No te preocupes por los comentarios y anotaciones que tenías en Box. Nada se perderá en Annotate.

Si tienes una consulta o comentario, estaremos muy contentos de poder ayudarte.

A finales de 2019, según ClassCentral, más de 900 universidades de todo el mundo han anunciado o lanzado 13.5K MOOC. Solo en 2019, alrededor de 2.5K cursos fueron lanzados por 450 universidades. En mayo 2020 el CEO de EdEx anunció que habían llegado a las 100 millones de inscripciones desde su fundación.

¿Se trata de un nuevo inicio para los MOOCs?

Los Cursos Masivos Online Abiertos (MOOC por sus siglas en inglés) tuvieron gran notoriedad a inicios de la década pasada y aceleradas tasas de crecimiento en las matrículas, pero rápidamente ganaron también mala fama por las bajas tasas de retención y graduación.

El origen de los MOOC se puede ligar a dos principales fenómenos: el auge de los Recursos Educativos Abiertos (Open Educational Resources) y el Aprendizaje Social Abierto (Open Social Learning). En la primera década del siglo XXI fueron estas tendencias las que prepararon el terreno para que apareciera el primer MOOC hacia finales de la misma.

Steven Downes señala que “los primeros MOOC se diseñaron con la intención de superar las limitaciones de los cursos online. Debido a que estos fueron diseñados para emular cursos tradicionales, adoptaron una pedagogía centrada en el docente y basados en contenido. Por el contrario, el primer MOOC fue diseñado en un modelo conectivista. Este modelo enfatizó la interacción de las personas, creando un curso centrado en la red, en lugar de en un libro, publicación o experiencia concreta”.

El inicio de los MOOC se atribuye a un experimento educativo de George Siemens y Stephen Downes cuando crearon el curso abierto de conectivismo, un curso que serviría de muestra para la teoría del aprendizaje propuesta por ambos:

Los principios de esta teoría se pueden resumir de la siguiente manera, según señala el profesor Sergio Ortiz del Tecnológico de Monterrey:

  • El aprendizaje es un proceso enfocado a conectar información o fuentes de información para crear conocimiento.
  • La capacidad de adquirir nuevo conocimiento es más relevante que el conocimiento actual.
  • Es necesario cuidar y mantener las conexiones creadas para facilitar el aprendizaje continuo.
  • La capacidad de encontrar puntos comunes entre disciplinas, ideas y conceptos es una habilidad clave.

Inicialmente los MOOCs se presentaban como alternativas a la educación tradicional y eran considerados incluso como una amenaza, pero muy pronto encontraron en las universidades al socio perfecto para establecer líneas de cooperación.

El año 2012 se consolida Udemy y nacen Udacity, Coursera y finalmente EdEx impulsado por la universidad de Harvard y el MIT como un servicio educativo complementario. A fines del 2012 había 40 universidades involucradas en el movimiento de MOOCs, 250 cursos y cerca de 2 millones de estudiantes inscritos.

Los MOOCs se habían vuelto tan populares que en noviembre de 2012 el New York Times señaló que sería El año de los MOOC.

¿Qué pasó con los MOOC?

Si bien el acceso abierto y gratuito al conocimiento está en el origen de los MOOC, los primeros años demostraron a las plataformas que requerían alguna fuente de ingresos corrientes y encontraron en las certificaciones la principal opción. Esto generó un doble efecto en los MOOC, por un lado, quienes pagan por el certificado tienen mayores probabilidades de terminar el curso, pero quienes no pagan por el certificado abandonan con mayor frecuencia, ampliándose, de esta forma la brecha que los MOOC –al menos originalmente- buscaban acortar.

En 2018 las plataformas de MOOCs iniciaron una estrategia que consolidaría aún más esta tendencia: ofrecer programas certificados con universidades y recientemente se lanzan iniciativas como Coursera for Campus, una oferta de cursos por suscripción que pueden ser reconocidos como créditos en las instituciones educativas.

Es así que, como señalan Reich y Ruiperez-valente los MOOCs “En lugar de crear nuevas vías alternativas a la educación superior global, los MOOC terminaron siendo principalmente un activo complementario para los estudiantes dentro de los sistemas educativos existentes.”

La emergencia sanitaria mundial causada por el COVID-19 ha llevado a muchas instituciones públicas y privadas a realizar una oferta educativa online de emergencia, la desconfianza y la poca experiencia tanto de docentes como de estudiantes ha generado protestas en todo el mundo pues es claro que una implementación rápida y poco planificada no ayudará a cerrar las brechas que la educación busca cerrar, sino que probablemente las hará más amplias y profundas.

No queremos decir que la educación online de emergencia no sea una buena respuesta hoy en día, sin duda lo es, pero conforme vayamos saliendo del estado de emergencia debemos ir implementando estrategias que ayuden a acortar las brechas que, indudablemente, se han ampliado durante el aislamiento. Los MOOC pueden ser una herramienta para ello, pero solo si se vuelven a alinear con su objetivo original: las comunidades de aprendizaje centradas en las personas y los materiales educativos abiertos.

Fuentes utilizadas:

  • MOOCs are Back — Even Though They Never Left. Dhawal Jun 2nd, 2020 (enlace)
  • EduTrends: MOOC. Instituto Tecnológico de Monterrey (enlace)
  • Online Learning and MOOCs: Visions and Pathways in China International Distance Education Conference, Beijing, China May 02, 2018 (enlace)

En setiembre del 2017 se inició el Club Apptitud como parte de las actividades extracurriculares que ofrece la UPC a sus estudiantes. En este caso se incluyó además a los docentes y administrativos de la comunidad universitaria. Su propósito es promover métodos y estrategias pedagógicas que puedan tener un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes.

“El Club Apptitud es una experiencia colaborativa en la cual se aplica la metodología de Design Thinking y resolución de problemas. En las sesiones del club los participantes resuelven problemas vinculados a la vida universitaria dentro de la UPC. Al finalizar cada sesión los participantes presentan sus soluciones a un jurado y la propuesta ganadora es desarrollada para su implementación”, señala Silvana Balarezo.

A partir del 2019, se inició el trabajo con Minecraft y la participación y resultados han sido muy satisfactorios, al respecto Roberto Bustamante, facilitador del campus San Isidro comentó “todo juego tiene metas, límites y mejores prácticas para ganar. Un juego serio añade objetivos de aprendizaje, y permite mantener activos y motivar a los participantes a alcanzar objetivos”.

Hay juegos donde aprendes o desarrollas ciertas habilidades de modo lúdico (ponte, Age of Empire pero también Counterstrike, DOTA o Fortnite). La idea de los juegos serios es que han sido diseñados específicamente para aprender un tema determinado a través del juego. Donde las acciones, misiones, objetivos se empatan con logros de aprendizaje bastante concretos. Lo que hicimos el año pasado en la UPC es, a través de estos espacios llamados Clubes Apptitud, crear juegos serios, escenarios con misiones educativos en Minecraft Education.

Es decir, puedes usar Age of Empires para enseñar economía o también Sim City. Pero esos juegos no fueron diseñados específicamente para entrenar en economía o para un logro determinado. La idea de un «juego serio» es que su diseño está pensado directamente para la enseñanza. En los Clubes Apptitud, equipos conformados por estudiantes y docentes, diseñaron y crearon escenarios y actividades con los logros de aprendizaje en la cabeza.

Los invitamos a leer la publicación en la web global de Microsoft Customer Stories
Agradecemos a todos los que han hecho posible el Club Apptitud de la UPC

Los facilitadores del Club:
Ubaldo Lescano
Karina Rojas
Faviola Palomino
Mónica Romero
Roberto Bustamante
Jorge Ramírez
Manuel Bazalar y
Mónica Romero

El equipo organizador:
Silvana Balarezo
Isabel Arana
Cleofé Vergara
José Santana y
Erika Lastra

Video tutoriales: manejo de software para la comunicación visual de proyectos de interiorismo

Frente a una virtualización de contenidos académicos en el mundo, la carrera de Diseño Profesional de Interiores presenta tutoriales de distintos softwares para la comunicación visual de los proyectos de sus alumnos. Con esto se busca brindar al alumno un abanico de posibilidades que ayuden a encontrar la propia expresión visual y mejorar la comunicación de sus proyectos de diseño.

Hecho con Padlet

 

Accede al mapa y click para ver los video uno a uno. ¡Más tutoriales a tu alcance! ¡Esta versión está actualizada!

mapa tutoriales

¿Eres docente de la UPC? Sabemos que estás interesado en conocer más el uso del Aula Virtual y la manera de utilizar sus herramientas para evaluar a los estudiantes. Hemos preparado para tí una serie de webinars que te servirán de asesoría en el uso de las herramientas del Aula Virtual con las evaluaciones.

Asesorías semanales del Aula Virtual

¿Necesitas asesoría sobre el uso del Aula Virtual? Ingresa al enlace azul en los días y horas indicados y recibirás ayuda de un experto.

Lunes de 10:00 a 12:00

Martes de 15:00 a 17:00

Miércoles de 10:00 a 12:00

Jueves de 15:00 a 17:00

Viernes de 10:00 am a 12:00 m

¿Cómo ingresas? Solo debes dar clic al enlace azul. ¡Pásale la voz a tus colegas!
Requisito necesario: participar con el usuario docente de UPC.

Entra a https://bit.ly/asesoriasdado

Nivel Intermedio: 30 de junio al 2 de julio

Martes 30 de junio de 15:00 a 17:00
Evaluaciones y Actividades: proporcionará una inmersión más profunda en la configuración de evaluación, utilizando diferentes tipos de evaluaciones y creando tareas calificables, rúbricas, etc.

Si te lo perdiste, puedes ver la grabación haciendo click aquí.

Miércoles 01 de julio de 10:00 a 12:00
Configuración de Centro de Calificaciones (intermedio): el Centro de Calificaciones es más que una ubicación para registrar las calificaciones de los estudiantes — es una herramienta interactiva que permite a los profesores filtrar, ordenar y acceder a datos, calcular calificaciones y monitorear el progreso de los estudiantes.

Si te lo perdiste, puedes ver la grabación haciendo click aquí.

Jueves 02 de julio de 15:00 a 17:00
Impulsando el involucramiento de los estudiantes: Use de manera efectiva los paneles de discusión, involucre a los estudiantes con conferencias y cuestionarios interactivos, y desafíelos a colaborar juntos en equipos y luego presenten su trabajo a la clase más grande.

Nivel Avanzado: (semana del 6 de Julio)

Lunes 06 de julio de 10:00 a 12:00
Evaluaciones con SUMADI: se vivirá una experiencia del uso de una herramienta de supervisión en línea para las evaluaciones, conocerás como activarla en tu curso, preparar una evaluación utilizando está herramienta, monitorearla y calificarla.

Martes 07 de julio de 15:00 a 17:00
Configuración del Centro de Calificaciones (avanzado): el Centro de Calificaciones es más que una ubicación para registrar las calificaciones de los estudiantes — es una herramienta interactiva que permite a los profesores filtrar, ordenar y acceder a datos, calcular calificaciones y monitorear el progreso de los estudiantes.

Ver la grabación

Miércoles 08 de julio de 10:00 a 12:00
Buenas prácticas para la realización de sesiones virtuales (Collaborate): El conocimiento de las capacidades de tu sala remota en Collaborate es fundamental, pero existen además otros factores que son importantes para tener mejores resultados en la realización de tus clases a distancia.

¡Mira la anteriores grabaciones aquí!

Lunes 6 de abril
Uso de Kahoot en sesiones de Collaborate

10:00 a.m.  Mira la grabación
4:00 p.m. Mira la grabación

Sesiones virtuales con Collaborate Ultra
12 m.  Mira la grabación
5 p.m.  Mira la grabación

Martes 7 de abril
¿Cómo usar tu aula virtual para evaluar?
9:00 a.m.  Mira la grabación
3:00 p.m.  Mira la grabación

Evaluación grupal desde tu aula virtual
Tareas: crear y evaluar
11:00 a.m.  Mira la grabación
5:00 p.m.  Mira la grabación

Miércoles 8 de abril
Colaboración en entornos virtuales síncronos y asíncronos
Trabajos en grupos o grupos durante la sesión síncrona
9:00 a.m.  Mira la grabación
3:00 p.m.  Mira la grabación 1 y Grabación 2

Evaluaciones usando cuestionarios del Aula Virtual
Sin supervisión inteligente. Cuestionarios: crear y evaluar, preguntas abiertas y cerradas
11:00 a.m.  Mira la grabación
5:00 p.m.  Mira la grabación

Lunes 13 de abril
Supervisión en línea de las evaluaciones en Cuestionarios – SUMADI
Pre-requisito: tener tu cuestionario listo
9:00 a.m.  Mira la grabación
3:00 p.m.  Mira la grabación

Evaluación a traves de participación con foros
11:00 a.m.  Mira la grabación
5:00 p.m.  Mira la grabación

Martes 14 de abril
Uso de casos para evaluar el aprendizaje
Tareas y cuestionarios con preguntas abiertas
9:00 a.m.  Mira la grabación
11:00 a.m.  Mira la grabación

Evaluando exposiciones individuales y/o grupales virtuales
3:00 p.m.  Mira la grabación
5:00 p.m.  Mira la grabación

Sesiones virtuales con Collaborate Ultra
4:00 p.m.  Mira la grabación

Completamos la semana con sesiones de Preguntas y Respuestas y asesorías para preparar evaluaciones
Importante: la única condición, es que tengan listas sus preguntas.

Miércoles 15 de abril
Diseño de banco de preguntas y diseño de pruebas asincrónicas

10:00 a.m.  Mira la grabación
Te asesoramos a preparar tu evaluación
11 a.m.  Mira la grabación
Serie de Preguntas y Respuestas
4:00 p.m. Mira la grabación

Jueves 16 de abril
Serie de Preguntas y Respuestas
10:00 a.m. Mira la grabación
Te asesoramos a preparar tu evaluación
3:00 p.m.  Mira la grabación

Viernes 17 de abril
Te asesoramos a preparar tu evaluación
10:00 a.m.  Mira la grabación
Serie de Preguntas y Respuestas
4:00 p.m.  Mira la grabación

El uso de juegos serios para la educación ya tiene varias décadas. Se trata de crear un juego, sea un juego de mesa, una actividad lúdica, un videojuego, donde se pone a prueba habilidades, conocimientos o competencias concretas. Mientras que la gamificación trata sobre el uso de elementos lúdicos (la competencia, el ganar una medalla, trabajar en equipo, obtener un logro, desbloquear un punto), los juegos serios te enseñan mientras participas en ellos. Es por ello que se les llama también juegos formativos.

En la UPC usamos la herramienta Wildgoose Adventures. No es una herramienta de libre uso. Es una herramienta que permite crear juegos o actividades lúdicas, desde preguntas y respuesta, o usar la geolocalización para activar alguna actividad (tomarse una foto, grabar un video). Es una herramienta bastante versátil. Es claro que por los tiempos en los que vivimos la opción de geolocalización no podría ser usada, pero puede estimular mucho el trabajo en las aulas virtuales.

¿Como opera el Wildgoose por dentro?

Antes de crear un juego serio, la aventura comienza con la ideación del juego y de las interacciones. ¿De qué tratará mi juego? ¿Cuál será la historia? ¿Cómo invitaré a los jugadores a querer sumergirse en mi videojuego? Esta parte se llama la «narrativa del juego». Luego de responder estas preguntas, me preguntaré qué es lo que quiero que aprendan o qué logros de aprendizaje quiero que se pongan a prueba. Esto es lo que diferenciará mi juego de una actividad lúdica cualquiera y lo convertirá en un juego serio. Finalmente, diseñamos los retos: ¿qué quiero poner a prueba a los jugadores? ¿qué conocimientos o competencias van a tener que poner a prueba para pasar el reto? ¿Qué pistas les soltaré?

Toda esa primera parte no requiere de herramienta digital alguna. Puede hacerse en papel, en un programa de presentaciones o en algún procesador de texto. Pero, sin dudarlo, es quizá la parte más importante de todo el trabajo y es elaborado por el docente.

Luego de eso, el docente coordinará con el desarrollador del juego, quien traducirá el diseño a la herramienta en línea. ¿Debe haber un mapa? ¿Los retos aparecerán uno tras otro? ¿Todos a la vez? ¿Cómo se verá esa pregunta? ¿Le ponemos un reloj? Y allí es que comienzan las pruebas.

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El mapa de un juego serio en Wildgoose. Los puntos verdes indican que hay actividades que hacer allí.
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Cada reto convertido en una actividad. Puede ser incluso que el jugador tome una foto, que grabe un video, preguntas abiertas.

El momento del juego serio

El juego se activa para ser hecho en cierto día y a cierta hora. Durante ese lapso, a través de un código QR, los jugadores ingresarán y competirán entre sí. El docente puede entrar también como jugador y ver los puntajes de los jugadores (que pueden jugar tanto individual como en equipo).

En la UPC hemos obtenido una reacción positiva, tanto desde los docentes como los estudiantes que han participado de los juegos. Los docentes que en anteriores ciclos han diseñado sus juegos, lo han vuelto a hacer. Los estudiantes manifiestan que les gusta jugarlos y solicitan, cuando pueden, otro juego más.

Puede ser con Wildgoose, puede ser incluso un juego tipo Breakout hecho en Google Forms, ¡o incluso Powerpoint! La posibilidad de hacer un juego serio es abierta y ciertamente hay plataformas que lo hacen más rápido. Pero no es un tema que se cierre a no contar con tal o cual herramienta.

Más. Mire las experiencias de otros docentes usando Wildgoose en la UPC.

Michael Wesch es un antropólogo, docente de la Universidad Estatal de Kansas, Estados Unidos, que hace años hizo un video que causó furor porque explicaba, en los tiempos en los que era difícil definirlo, qué era la web 2.0. Desde entonces, Wesch ha realizado tanto investigaciones como charlas alrededor de los usos de las tecnologías digitales y su potencialidad para el aprendizaje y la enseñanza.

En medio de esta pandemia, muchos docentes se han visto empujados a aventurarse a la enseñanza a través de medios digitales, sea su laptop, su tablet o su celular. En esa línea, Wesch ha realizado un video con su enfoque y tips para hacer videos pensados en las clases en línea. El video está en inglés, pero si se activa el autotraductor de Youtube, se puede leer bastante bien. Lo principal es que te demuestra que no se requiere un gran equipo para hacer un buen video. ¡Con un celular incluso viejo y una buena cinta adhesiva se pueden hacer grandes cosas!

Si tienes tips, ayudas, consejos que puedas compartir con otros docentes, comenta. Y no te olvides compartir este post y pasárselo a tus colegas.